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            校內新聞



            線上教學戰“疫”錄系列報道之一

            日期:2020-04-21 作者:新聞中心 鄒海雯 瀏覽次數:

            編者按:停課不停教,停課不停學。從2月24日開始,我校各專業陸續網上開課。選擇教學平臺、組建教學班級群、錄制教學視頻、上傳教學資料、發布學習任務;最重要的是,大部分教師要在最短時間內,學會并熟練掌握“網上授課”。

            在不斷地摸索與嘗試中,我校教師直面線上教學的新挑戰,變身“網絡主播”,開啟在家的花樣教學,將疫情期間的線上教學深深嵌入學校教學改革的進程中。黨委宣傳部(新聞中心)開設【線上教學戰“疫”錄】專題,對各學院教師主動求變、創新線上教學的典型做法進行系列報道。

            團隊協同作戰 講活精品網課

            因為疫情,這個寒假變得不一般。“我期望同學們平平安安,盡量少出門,多學習。”商學院教師王秀芬在線·上第一節課的開篇這樣說,“面對疫情,同學們能夠安靜地在家學習是一件幸福的事情。只有一如既往地努力,才沒有辜負那些堅守在一線、與死神作戰,甚至犧牲生命,為大家換來歲月靜好的人們。”

            2月6日,在線課程還沒有開始,商學院教師王秀芬就著手安排《財務會計學》在線課程建設團隊的相關線上事宜。“《財務會計學》是國家級精品在線課程,之前一直采用線上線下相結合的方式教學;如今,全部采用線上教學,需要團隊教師盡快豐富線上課程與互動內容,提升網上教學效果。”

            為此,王秀芬帶領《財務會計學》教學團隊教師輪流值班,對線上學生提出的諸種問題進行線上解答,采用直播及錄播方式把復雜的問題進行精細化講解;為確保線上教學效果,教學團隊還對三周以內線上教學需要重點講授的內容進行了統一規劃,以保證線上教學的有序進行。

            無論是將知識由線下轉向線上,還是將教師由課堂轉向屏幕,最終目的都是回歸教育的本源。為了把網絡課堂講得生動、有趣,團隊中每位教師都反復琢磨教學動作是否合適,講課表情是否恰當。布光的需要使錄影棚里溫度偏高,一次錄像下來,講課的教師往往是汗濕衣背;至于動作的僵硬和出現口誤則是家常便飯,但是團隊教師沒有一位放棄,一遍又一遍的重復錄制,直到最后滿意為止。

            在師生無法面對面交流的情況下,王秀芬帶領團隊教師選擇“網上社區討論”實現師生之間和學生之間的互動與交流,以及資源共享。不僅如此,他們在直播的過程中運用多種方式,充分調動學生的學習積極性,保證學生參與度與線下持平,鼓勵大家集思廣益,取長補短。

            “我能深刻體會到老師們為了教好這門課,在線上教學中付出的巨大辛勞。這讓我感動,也讓我更加專注。”商學院18級學生楊雪影說,“雖然面對的是屏幕,但是絲毫沒有減少我對這門課程的喜愛。”

             

            發揮線上優勢 注重教學過程評價

            “線上教學可以發揮信息資源優勢,整合各種優秀課程資源;學生也可以實現隨學隨問隨討論,突破固定教學時長和空間的限制,便于學生和教師的溝通交流。”管理工程學院教師劉星也摸索出一套線上教學方法和“課前預習——線下作業——分組討論——反饋思考”的教學思路。

            “一方面,通過主播式的引導和片段化的精講,將知識點進一步細化,對重點難點易錯點進行精講,打造小而美的微課堂;另一方面,在引導學生個性化自學與集中討論相結合的同時,對學習小組進行網格化管理,由學生擔任的組長分類管理組員,鍛煉學生的自學能力、組織能力和管理能力。”劉星說。

            相對于線下教學,劉星的線上教學更加注重多元化的教學過程評價。評價體系不僅包括傳統的閉卷考試,還會對直播觀看情況、任務點訪問量、課上互動積極性、本章測試小環節、小組作業任務完成等進行綜合評價,突出過程評價的重要性,以調動學生自主學習的積極性;她還通過匯總釘釘直播、學習通等平臺數據進行統計分析,掌握學情學況,及時對教學過程進行反思重構,實現教學內容的持續改善。

            劉星總結出“五四三二一”的線上教學組織原則。“五”是指學生學習步驟:課前預習-觀看直播-課中練習-課下作業-本章測驗五步走;“四”是指教師課堂組織:作業分析、前情回顧、內容講解、重點總結四環節;“三”是指理論、實踐、思政三融合;“二”是指線上線下雙監督;“一”是指充分利用線上教學優勢,實現教學目標。

            除此以外,劉星所在的課程組還將教學目標分為四級,即知識目標、能力目標、素養目標和情感目標。其中,知識目標結合必做作業、能力目標結合選做作業、素養目標結合拔高作業、情感目標結合思政元素。“我們的目的是讓學生在學中做、做中思、思中悟,讓教師在教中思,思中改,改中進。”

            “目標分級設置落實作業要求、學生分層管理激發學生興趣、團隊分工合作維護團隊生態。如此以來,我們的線上教學可以滿足不同類型學生的學習需要,也可以促進教師團隊的分工合作,整體課程更加生動和具體,全過程、全方位、多角度地實現教師的引導性。”劉星說。

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